Lima tahun lalu, UNESCO mempelajari<\/a> Kebijakan pendidikan di 100 negara menunjukkan bahwa hampir setengahnya mengabaikan perubahan iklim. Yang lebih parah lagi, hanya 23% guru yang merasa bahwa mereka mampu menangani aksi perubahan iklim di kelas mereka dengan baik. Namun, dalam studi tahun 2022 yang diterbitkan oleh organisasi internasional pada tahun berikutnya, para pelajar memberikan hasil yang sangat menggembirakan mengungkapkan keprihatinan<\/a> tentang bagaimana perubahan iklim diajarkan\u2014atau tidak\u2014, terutama karena 70% responden yang disurvei mengatakan bahwa mereka merasa tidak dapat menjelaskan apa yang dimaksud dengan perubahan iklim. Tuntutan mereka antara lain: memahami peran manusia terhadap alam dan bagaimana mengambil tindakan nyata untuk melindunginya; untuk belajar melalui pembelajaran berdasarkan pengalaman dan reflektif tentang keberlanjutan dan iklim; agar berbagai aspek perubahan iklim diajarkan dalam berbagai mata pelajaran; dan memahami bagaimana perubahan iklim mempengaruhi wilayah geografis spesifik mereka dan juga dunia secara keseluruhan.<\/p>\n Tidak heran jika para siswa menuntut pengajaran keberlanjutan dan iklim yang lebih baik. Di Amerika Serikat saja, mereka telah menyaksikan dampak perubahan iklim yang paling buruk. Selama tiga tahun terakhir, mereka telah melihatnya memecahkan rekor panas<\/a> di lebih dari selusin negara bagian; dua kebakaran hutan yang paling merusak dalam sejarah Kalifornia<\/a>; selimut asap beracun berwarna oranye menyelimuti Kota New York dan tempat lain akibat kebakaran hutan besar-besaran di Kanada; dan meningkatnya kejadian cuaca buruk, yang semuanya telah merenggut nyawa dan menyebabkan kerusakan senilai miliaran dolar. Tahun lalu merupakan tahun terpanas ketiga yang pernah tercatat, tahun 2024 merupakan tahun terpanas dan tahun 2023 merupakan tahun terpanas kedua. <\/p>\n Di AS, lebih dari 86 persen guru dan 84 persen orang tua mendukung<\/a> perubahan iklim pendidikan<\/a> di sekolah, namun hanya lima negara bagian yang memiliki persyaratan kurikuler atau pengajaran iklim atau keberlanjutan untuk siswa K-12. Pada tahun 2020, New Jersey menjadi negara bagian pertama yang mengamanatkan pengajaran perubahan iklim di semua mata pelajaran, mulai dari taman kanak-kanak hingga kelas 12. Dua tahun kemudian, Connecticut mengeluarkan persyaratan serupa, dengan Oregon mengikuti<\/a> pada tahun 2025.<\/p>\n Mulai musim semi ini, Negara Bagian New York telah bergabung dengan mereka.<\/p>\n Bulan Maret lalu, Dewan Bupati Negara Bagian New York menyetujui mandat pendidikan iklim di seluruh negara bagian, menjadikan pendidikan iklim sebagai persyaratan pengajaran di semua bidang konten, mulai dari taman kanak-kanak hingga kelas 12. Setelah periode fase-fase, semua sekolah harus menyerahkan verifikasi kepada negara bahwa ketika siswanya melewati kelas K-4, 5-8 dan 9-12, mereka telah menyebabkan beberapa jenis solusi perubahan iklim, pengajaran dan perubahan iklim.<\/p>\n \u201cHal ini memberikan banyak fleksibilitas dalam penerapannya, sehingga dapat dilakukan melalui pengajaran yang tertanam, yang dapat dimasukkan ke dalam mata pelajaran dan mata pelajaran yang diwajibkan, seperti sains, matematika, ilmu sosial, dan lain-lain,\u201d kata Emily Fano, direktur pendidikan iklim di National Wildlife Federation, yang membantu mewujudkan persyaratan ini. \u201cAtau guru bisa membuat kursus mandiri. Itu semua tergantung waktu sekolah dan waktu persiapan guru apa. Tergantung juga tingkat pengetahuan kepala sekolah dan pengawas.\u201d<\/p>\n Perubahan ini terjadi sebagai bagian dari perombakan kerangka pendidikan yang dilakukan Departemen Pendidikan Negara Bagian (NYSED). \u201cMereka mencoba mengubah pendidikan dan menjadikannya lebih berbasis proyek, lebih interdisipliner,\u201d kata Fano. \u201cIni adalah filosofi pembelajaran baru, yang lebih berpusat pada siswa, lebih fokus pada pemikiran kritis dan kewarganegaraan global. Dan pendidikan iklim adalah bagian dari [that vision].\u201d<\/p>\n Fano dan kelompok yang terdiri dari sekitar 200 organisasi mitra telah bekerja tanpa kenal lelah selama beberapa tahun terakhir untuk meloloskan mandat seperti ini. Mereka pertama kali mencoba legislasi sebagai jalan ke depan. Mereka mencapai sejauh memiliki RUU diperkenalkan<\/a> di Senat dan DPR, hanya untuk melihatnya berlarut-larut dan mati. \u201cJadi kami memutuskan untuk bekerja sama dengan departemen pendidikan negara,\u201d kata Fano. \u201cDan pada bulan November 2025, Dewan Bupati mengumumkan bahwa mereka mengusulkan persyaratan pendidikan iklim ini.\u201d<\/p>\n Fano dengan cepat menunjukkan bahwa “persyaratan pengajaran” ini bukanlah kurikulum\u2014”negara tidak mengamanatkan kurikulum, atau mengembangkannya,” katanya. \u201cMereka menyerahkan hal itu kepada kabupaten. Sebaliknya, merekalah yang menerapkan kebijakan.\u201d <\/p>\n Dia mengatakan dia senang negara telah memperjelas bahwa perubahan iklim adalah \u201cmasalah yang diselesaikan secara ilmiah dan bukan masalah politik, sehingga mereka tidak akan menyangkal hal tersebut.\u201d Sebaliknya, persyaratan tersebut akan mengeksplorasi solusi terhadap dampak perubahan iklim terhadap lingkungan. Mirip dengan temuan studi UNESCO, pelajar di New York ingin mengetahui langkah-langkah apa yang dapat mereka ambil, kata Fano. <\/p>\n Meski gembira dengan langkah besar ini, Fano mengatakan kekecewaan terbesarnya adalah negara belum mengalokasikan dana untuk mendukung kebutuhan tersebut. \u201cKami telah meminta dana sebesar $536.000 dari negara secara khusus untuk inisiatif pendidikan iklim, dan masih belum ada apa-apa. Jumlah tersebut sama dengan jumlah uang yang diberikan kepada turnamen golf pada anggaran tahun lalu, jadi kami sangat kecewa,\u201d kata Fano. \u201cTidak ada mandat yang tidak didanai untuk gagal.\u201d<\/p>\n Namun Fano mengatakan dia dan rekan-rekannya akan terus berupaya mendanai pelatihan guru. Sumber juga mulai bermunculan, termasuk Institut Iklim Pertengahan Musim Dingin NYC<\/a>yang membekali pendidik dengan alat dan strategi untuk menerapkan pendidikan iklim interdisipliner. “Kami senang bahwa NYSED akan menyusun dokumen panduan bagi para pendidik. Mereka membentuk komite kerja yang terdiri dari para ahli di bidangnya yang pada dasarnya akan memberi nasihat kepada mereka tentang cara menciptakan jalur bagi para pendidik,” kata Fano. “Mudah-mudahan hal itu akan terwujud dalam beberapa bulan ke depan.”<\/p>\n![\"Ruang](\"https:\/\/media.news.climate.columbia.edu\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/pexels-rdne-8499580-325x217.avif)
<\/picture>Pendidikan iklim yang peduli di Negara Bagian New York<\/strong><\/h2>\n
Salah satu kampus memberi contoh<\/strong><\/h2>\n