Lima tahun lalu, UNESCO mempelajari Kebijakan pendidikan di 100 negara menunjukkan bahwa hampir setengahnya mengabaikan perubahan iklim. Yang lebih parah lagi, hanya 23% guru yang merasa bahwa mereka mampu menangani aksi perubahan iklim di kelas mereka dengan baik. Namun, dalam studi tahun 2022 yang diterbitkan oleh organisasi internasional pada tahun berikutnya, para pelajar memberikan hasil yang sangat menggembirakan mengungkapkan keprihatinan tentang bagaimana perubahan iklim diajarkan—atau tidak—, terutama karena 70% responden yang disurvei mengatakan bahwa mereka merasa tidak dapat menjelaskan apa yang dimaksud dengan perubahan iklim. Tuntutan mereka antara lain: memahami peran manusia terhadap alam dan bagaimana mengambil tindakan nyata untuk melindunginya; untuk belajar melalui pembelajaran berdasarkan pengalaman dan reflektif tentang keberlanjutan dan iklim; agar berbagai aspek perubahan iklim diajarkan dalam berbagai mata pelajaran; dan memahami bagaimana perubahan iklim mempengaruhi wilayah geografis spesifik mereka dan juga dunia secara keseluruhan.
Tidak heran jika para siswa menuntut pengajaran keberlanjutan dan iklim yang lebih baik. Di Amerika Serikat saja, mereka telah menyaksikan dampak perubahan iklim yang paling buruk. Selama tiga tahun terakhir, mereka telah melihatnya memecahkan rekor panas di lebih dari selusin negara bagian; dua kebakaran hutan yang paling merusak dalam sejarah Kalifornia; selimut asap beracun berwarna oranye menyelimuti Kota New York dan tempat lain akibat kebakaran hutan besar-besaran di Kanada; dan meningkatnya kejadian cuaca buruk, yang semuanya telah merenggut nyawa dan menyebabkan kerusakan senilai miliaran dolar. Tahun lalu merupakan tahun terpanas ketiga yang pernah tercatat, tahun 2024 merupakan tahun terpanas dan tahun 2023 merupakan tahun terpanas kedua.
Di AS, lebih dari 86 persen guru dan 84 persen orang tua mendukung perubahan iklim pendidikan di sekolah, namun hanya lima negara bagian yang memiliki persyaratan kurikuler atau pengajaran iklim atau keberlanjutan untuk siswa K-12. Pada tahun 2020, New Jersey menjadi negara bagian pertama yang mengamanatkan pengajaran perubahan iklim di semua mata pelajaran, mulai dari taman kanak-kanak hingga kelas 12. Dua tahun kemudian, Connecticut mengeluarkan persyaratan serupa, dengan Oregon mengikuti pada tahun 2025.
Mulai musim semi ini, Negara Bagian New York telah bergabung dengan mereka.
Pendidikan iklim yang peduli di Negara Bagian New York
Bulan Maret lalu, Dewan Bupati Negara Bagian New York menyetujui mandat pendidikan iklim di seluruh negara bagian, menjadikan pendidikan iklim sebagai persyaratan pengajaran di semua bidang konten, mulai dari taman kanak-kanak hingga kelas 12. Setelah periode fase-fase, semua sekolah harus menyerahkan verifikasi kepada negara bahwa ketika siswanya melewati kelas K-4, 5-8 dan 9-12, mereka telah menyebabkan beberapa jenis solusi perubahan iklim, pengajaran dan perubahan iklim.
“Hal ini memberikan banyak fleksibilitas dalam penerapannya, sehingga dapat dilakukan melalui pengajaran yang tertanam, yang dapat dimasukkan ke dalam mata pelajaran dan mata pelajaran yang diwajibkan, seperti sains, matematika, ilmu sosial, dan lain-lain,” kata Emily Fano, direktur pendidikan iklim di National Wildlife Federation, yang membantu mewujudkan persyaratan ini. “Atau guru bisa membuat kursus mandiri. Itu semua tergantung waktu sekolah dan waktu persiapan guru apa. Tergantung juga tingkat pengetahuan kepala sekolah dan pengawas.”
Perubahan ini terjadi sebagai bagian dari perombakan kerangka pendidikan yang dilakukan Departemen Pendidikan Negara Bagian (NYSED). “Mereka mencoba mengubah pendidikan dan menjadikannya lebih berbasis proyek, lebih interdisipliner,” kata Fano. “Ini adalah filosofi pembelajaran baru, yang lebih berpusat pada siswa, lebih fokus pada pemikiran kritis dan kewarganegaraan global. Dan pendidikan iklim adalah bagian dari [that vision].”
Fano dan kelompok yang terdiri dari sekitar 200 organisasi mitra telah bekerja tanpa kenal lelah selama beberapa tahun terakhir untuk meloloskan mandat seperti ini. Mereka pertama kali mencoba legislasi sebagai jalan ke depan. Mereka mencapai sejauh memiliki RUU diperkenalkan di Senat dan DPR, hanya untuk melihatnya berlarut-larut dan mati. “Jadi kami memutuskan untuk bekerja sama dengan departemen pendidikan negara,” kata Fano. “Dan pada bulan November 2025, Dewan Bupati mengumumkan bahwa mereka mengusulkan persyaratan pendidikan iklim ini.”
Fano dengan cepat menunjukkan bahwa “persyaratan pengajaran” ini bukanlah kurikulum—”negara tidak mengamanatkan kurikulum, atau mengembangkannya,” katanya. “Mereka menyerahkan hal itu kepada kabupaten. Sebaliknya, merekalah yang menerapkan kebijakan.”
Dia mengatakan dia senang negara telah memperjelas bahwa perubahan iklim adalah “masalah yang diselesaikan secara ilmiah dan bukan masalah politik, sehingga mereka tidak akan menyangkal hal tersebut.” Sebaliknya, persyaratan tersebut akan mengeksplorasi solusi terhadap dampak perubahan iklim terhadap lingkungan. Mirip dengan temuan studi UNESCO, pelajar di New York ingin mengetahui langkah-langkah apa yang dapat mereka ambil, kata Fano.
Meski gembira dengan langkah besar ini, Fano mengatakan kekecewaan terbesarnya adalah negara belum mengalokasikan dana untuk mendukung kebutuhan tersebut. “Kami telah meminta dana sebesar $536.000 dari negara secara khusus untuk inisiatif pendidikan iklim, dan masih belum ada apa-apa. Jumlah tersebut sama dengan jumlah uang yang diberikan kepada turnamen golf pada anggaran tahun lalu, jadi kami sangat kecewa,” kata Fano. “Tidak ada mandat yang tidak didanai untuk gagal.”
Namun Fano mengatakan dia dan rekan-rekannya akan terus berupaya mendanai pelatihan guru. Sumber juga mulai bermunculan, termasuk Institut Iklim Pertengahan Musim Dingin NYCyang membekali pendidik dengan alat dan strategi untuk menerapkan pendidikan iklim interdisipliner. “Kami senang bahwa NYSED akan menyusun dokumen panduan bagi para pendidik. Mereka membentuk komite kerja yang terdiri dari para ahli di bidangnya yang pada dasarnya akan memberi nasihat kepada mereka tentang cara menciptakan jalur bagi para pendidik,” kata Fano. “Mudah-mudahan hal itu akan terwujud dalam beberapa bulan ke depan.”
Salah satu kampus memberi contoh
Pada Hari Bumi, 22 April, kampus NYC mengumumkan pembaruan keberlanjutan baru: Barnard College telah memutuskan untuk menambahkan persyaratan “Berpikir Secara Ekologis dan Berkelanjutan” ke dalamnya. Kurikulum dasar. Meskipun persyaratan baru Barnard berlaku untuk mahasiswa, persyaratan tersebut mencerminkan filosofi yang sama yang memandu mandat K-12 di New York: bahwa mempersiapkan siswa menghadapi perubahan iklim berarti mengintegrasikan pemikiran ekologis di seluruh mata pelajaran.
Sebagaimana didefinisikan oleh penciptanya, tambahan ini mempertimbangkan “keterhubungan manusia dengan makhluk hidup dan benda mati lainnya…[and] memerlukan kreativitas dan penyelidikan kritis ketika kita mempertimbangkan narasi, praktik dan kebijakan di masa lalu dan masa kini, serta mengembangkan dan mengartikulasikan apa artinya menumbuhkan komunitas dan ekosistem yang sehat dan berkelanjutan.”
Butuh waktu bertahun-tahun untuk menyetujui persyaratan interdisipliner, namun dengan lebih dari 90 persen mahasiswa Barnard sudah mengambil mata kuliah terkait keberlanjutan atau fokus pada keberlanjutan tanpa persyaratan, menjadi jelas bagi fakultas bahwa sudah waktunya untuk memasukkan cara berpikir ini ke dalam kurikulum Foundation, kata profesor pendidikan Barnard, María Rivera Maulucci, yang memimpin kelompok tersebut. “Itu adalah data yang sangat penting yang membantu kami mengetahui bahwa kami siap menerapkan mode ini,” katanya.
Saat ini, setidaknya 149 kursus di Barnard, dari berbagai disiplin ilmu, dapat digambarkan terkait dengan keberlanjutan atau berfokus pada keberlanjutan, kata Rivera Maulucci. Mode baru ini akan diterapkan pada angkatan yang memasuki tahun 2027, jadi antara sekarang dan nanti, “semua mata pelajaran yang akan ditandai untuk mode baru akan melalui komite pengajaran kami untuk mendapatkan persetujuan.”
Keindahan cara berpikir ini, kata para pendukungnya, adalah sifat lintas disiplinnya. “Saya sangat senang jika siswa terjun ke bidang iklim, namun harapan nyata saya terhadap cara berpikir ini adalah agar mereka memanfaatkan kapasitas dan pemahaman ini ke dalam bidang apa pun yang mereka geluti,” kata Sandra Goldmark, dekan bidang keterlibatan dan dampak di Columbia Climate School dan sebelumnya adalah profesor di Barnard. “Kami ingin seluruh tenaga kerja kami dapat terlibat secara menyeluruh dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, bukan hanya beberapa pakar iklim.”
Seperti pelajar di seluruh dunia, generasi muda di Barnard mendambakan pengetahuan ini. “Salah satu data lain yang kami lihat adalah persentase mahasiswa pada jurusan tertentu [already] puas dengan cara ini,” kata Rivera Maulucci. “Dengan lulusan kami pada tahun 2026, kami menemukan bahwa 100% jurusan studi di Afrika telah melakukannya, 100% studi di Amerika, 100% sejarah seni, 80% studi di Asia… Anda dapat melihat daftarnya, namun semua persentase yang tinggi ini menunjukkan bahwa siswa menemukan cara untuk mengeksplorasi keberlanjutan utama mereka baik di dalam maupun di luar.”
Goldmark dan Rivera Maulucci berpendapat bahwa dimasukkannya persyaratan baru ini juga akan bertindak sebagai insentif bagi fakultas untuk meningkatkan pendekatan mereka dalam mengajar. “Saat kami memperkenalkan 'Berpikir Secara Teknologi dan Digital' persyaratan di Barnard, pikirku, biarkan aku memastikan aku mengajarkan ini dengan benar, biarkan aku memberi perhatian lebih. Jadi ini membantu saya meningkatkan permainan saya di bidang itu,” kata Goldmark.
Sebagai orang tua dari dua siswa sekolah menengah di NYC, Goldmark sangat senang melihat mandat pendidikan iklim negara bagian dan persyaratan Barnard disahkan tahun ini. “Saya merasa tugas saya adalah mencoba dan mempersiapkan anak-anak ini menghadapi apa yang akan mereka hadapi ketika mereka meninggalkan kampus kita, dan saya 110% yakin bahwa kemampuan untuk berpikir secara ekologis dan berkelanjutan serta membuat keputusan yang mempertimbangkan iklim, Bumi, dan masyarakat adalah keterampilan yang dapat dan harus kita ajarkan kepada siswa dari segala usia.”
Tinggalkan Balasan