CN-SEO

Memperlengkapi Guru dan Siswa untuk Pendidikan Keberlanjutan yang Efektif

Erika Stafne (kiri) dan Stephanie Alston

Bagaimana pendidik dapat memberdayakan siswa untuk membantu membangun masa depan yang lebih baik? Pengajaran keberlanjutan di sekolah merupakan cara yang penting, namun sulit untuk mengidentifikasi pendekatan yang paling efektif untuk bidang yang kompleks dan berkembang pesat ini.

Untuk membantu proses ini, Columbia Climate School's Program Penelitian Kebijakan dan Manajemen Keberlanjutan dan Lamont-Doherty Earth Observatory bermitra dengan Tencent Foundation untuk mengembangkan serangkaian modul pendidikan berkelanjutan untuk siswa sekolah menengah. Modul-modul tersebut, semuanya dikembangkan dalam bahasa Inggris, akan diujicobakan di sekolah bilingual di Shenzhen, Tiongkok. Kurikulum dapat dengan mudah disesuaikan dengan konteks lain termasuk Amerika Serikat

Modul kurikulum mencakup tujuh topik keberlanjutan yang saling terkait, mulai dari ilmu pengetahuan tentang perubahan iklim dan keberlanjutan laut hingga energi terbarukan dan kota berkelanjutan. Modul ini dirancang untuk membantu siswa memahami keberlanjutan sebagai suatu sistem yang mencakup banyak masalah lingkungan, ekonomi dan sosial yang saling terkait; dan untuk mengapresiasi seluk-beluk kebijakan keberlanjutan, terutama ketika melibatkan banyak pemangku kepentingan dengan kepentingan yang berbeda-beda dan bertentangan. Setiap modul terdiri dari ikhtisar konten dasar, studi kasus, pembelajaran berbasis proyek dan aktivitas siswa, serta sumber daya dan rencana pembelajaran untuk guru.

Musim panas lalu, tim peneliti menyambut dua guru sekolah negeri, Erika Stafne dan Stephanie Alston, ke proyek ini sebagai bagian dari Pengalaman Penelitian National Science Foundation untuk Guru (RET) program. Stafne dan Alston membantu dengan dua kurikulum akhir tentang kota berkelanjutan dan energi terbarukan untuk kelas 11 dan 12.

Erika Stafne telah mengikuti pendidikan sekolah umum selama 22 tahun dan saat ini mengajar ilmu lingkungan dan ilmu bumi di Independence High School di New York City. Stafne mengerjakan modul kota berkelanjutan, membuat studi kasus dan aktivitas tentang topik seperti sistem transportasi dan pangan. Siswa mengevaluasi pilihan pribadi dan keluarga mereka, mengukur keberlanjutan komunitas mereka dan membuat desain mereka sendiri untuk kota berkelanjutan.

Stephanie Alston adalah seorang guru di Charles Flowers High School di Baltimore, Maryland. Saat ini dia mengajar ilmu lingkungan, ilmu bumi dan luar angkasa serta sistem biogeokimia. Selama program RET, Alston mengerjakan modul kurikulum energi terbarukan, mengembangkan rencana pelajaran dan sumber daya secara rinci menggunakan alat pembelajaran berbasis web dan aplikasi, serta eksperimen langsung.

Para guru ini berbagi pemikiran mereka tentang pengalaman RET dan beberapa isu utama dalam pendidikan keberlanjutan dalam sesi tanya jawab di bawah ini.

Dalam hal apa program RET membantu pengembangan profesional Anda dalam pendidikan keberlanjutan?

Staf: Guru kelas sering kali bekerja secara terpisah, sehingga program RET merupakan peluang luar biasa untuk bekerja bersama para ahli dalam penelitian dan pendidikan iklim dan keberlanjutan. Dapat mendengar para ilmuwan berbagi penelitian mereka saat ini dan penerapannya, mengajukan pertanyaan dan kemudian menerapkan pembelajaran baru ke dalam kurikulum kelas adalah hal yang sangat berharga.

Menurut Anda apa tantangan terbesar dalam mengajarkan keberlanjutan?

Alston: Tantangan terbesarnya adalah penolakan terhadap perubahan dan adaptasi sistem pendidikan untuk menerapkan pendidikan berkelanjutan. Tantangan lainnya adalah tidak melihat relevansi ilmu lingkungan, kurangnya agenda dalam pengembangan kurikulum, kurangnya akses terhadap sumber daya yang sesuai dan kurangnya keterampilan dalam metode inovatif, dan juga staf pengajar mungkin tidak dapat memberikan dukungan yang diperlukan untuk kolaborasi yang tepat.

Staf: Siswa sering kesulitan melihat perlunya keberlanjutan karena mereka tidak melihatnya merasa dampak negatif dari pilihan yang tidak berkelanjutan. Pilihan seperti mengonsumsi makanan organik yang ditanam secara lokal atau menghindari fast fashion biasanya memerlukan biaya yang lebih besar, yang juga membuat keberlanjutan tidak dapat diakses oleh siswa dengan status sosial ekonomi rendah. Kurikulum yang kami buat memungkinkan siswa untuk terhubung dengan isu-isu global pada tingkat pribadi.

Apa perbedaan terbesar antara pengajaran keberlanjutan dan mata pelajaran lainnya?

Staf: Kebanyakan mata pelajaran lain menempatkan siswa sebagai pengamat. Keberlanjutan mendorong siswa untuk merespons berdasarkan pengamatan mereka sendiri, membentuk mereka menjadi insinyur, pemecah masalah, dan agen perubahan. Keberlanjutan menawarkan siswa kesempatan untuk menjadi pembelajar aktif dibandingkan peserta pasif.

Alston: Jenis pendidikan ini memerlukan lebih banyak pendekatan berbasis tempat dan berbasis proyek. Keberlanjutan pengajaran juga mengingatkan kita bahwa pedagogi adalah proyek sipil yang didasarkan pada pedoman kelas dan komunitas. Oleh karena itu, komunikasi kelas dan proyek siswa harus relevan dengan komunitas lokal dan proyek harus dirancang untuk memungkinkan siswa membawa perubahan pada komunitas mereka.

Bagaimana Anda mengatasi sifat interdisipliner dalam pendidikan keberlanjutan?

Stafne: Sifat keberlanjutan yang bersifat interdisipliner adalah salah satu bagian yang paling kuat dari subjek ini. Beberapa mata pelajaran sains terasa eksklusif bagi siswa karena mata pelajaran tersebut berat dalam matematika atau siswa sudah yakin bahwa mereka “tidak pandai dalam sains”. Kuncinya adalah menggabungkan berbagai aktivitas, mata pelajaran dan pengalaman dalam proses pembelajaran, sehingga setiap siswa dapat menemukan titik masuk ke dalam konten, dan setiap siswa dapat menghubungkan pembelajaran tersebut dengan kehidupan pribadinya.

Alston: Di sinilah pembelajaran aktif berbasis proyek dan berbasis tempat menjadi paling penting dan efektif. Selama pembelajaran berbasis proyek, ketika siswa memecahkan masalah tertentu, mereka dapat secara aktif menghubungkan dan menggunakan pengetahuan dari berbagai disiplin ilmu.

Bidang pengembangan profesional apa yang paling dibutuhkan bagi guru pendidikan berkelanjutan?

Alston: Transisi masyarakat menuju keberlanjutan memerlukan partisipasi aktif seluruh warga negara, dan pendidikan memainkan peran penting dalam memfasilitasi hal ini, terutama di kalangan generasi muda. Pengembangan profesional sangat penting untuk memastikan sumber daya pengajaran yang memadai, pedagogi yang efektif, dan konten kurikulum untuk mencapai pendidikan berkelanjutan yang adil.

Staf: Guru memerlukan akses terhadap ilmuwan dan profesional di bidang keberlanjutan, serta peluang untuk berbagi pembelajaran dan berkolaborasi dengan pendidik lainnya. Pengembangan profesional berkelanjutan dengan ruang untuk pembelajaran, penciptaan, implementasi, refleksi dan peninjauan kurikulum akan menjadi yang paling efektif.

Dalam hal pengajaran keberlanjutan yang efektif, para pendidik dan administrator sekolah memerlukan peluang, platform, dan jaringan untuk berbagi dan bertukar ide, praktik terbaik, dan sumber daya. Pendidikan keberlanjutan adalah komponen yang sangat diperlukan untuk memungkinkan generasi sekarang dan masa depan meningkatkan kesejahteraan masyarakat dan ekosistem kita bersama. Keberhasilannya akan dibangun atas upaya kolektif banyak pihak—pengambil kebijakan, pemimpin sekolah, pendidik, orang tua, siswa, industri, dan lembaga penelitian seperti Columbia Climate School—dan akan memberikan manfaat bagi setiap spesies di planet ini.

Anyi Wang adalah peneliti asosiasi di Program Penelitian Kebijakan dan Manajemen Keberlanjutan di Earth Institute.

Erika Stafne adalah guru sains sekolah umum di Kota New York di Independence High School, Duta Pendidikan CCRI NASA, dan Rekan Guru Master Matematika untuk Amerika.

Stephanie Alston adalah guru di Charles Flowers High School di Baltimore Maryland, yang mengajar ilmu lingkungan, ilmu bumi dan ruang angkasa serta sistem biogeokimia untuk kelas 9 hingga 12.